Logbook/Bitácora Lund (Suecia)

LÜND (Suecia)

PRIMER DÍA

Hoy ha sido nuestro primer día de trabajo en el centro de lenguas maternas de Lünd.  Hemos seguido el trabajo diario, “Job shadowing”, de dos profesoras diferentes: Beatriz se ha quedado con Madeleine Bengtsson, profesora de francés e inglés en el centro Killebäcksskolan, y Nuria ha realizado su “Job shadowing” con Silvia Cordero, profesora de español como lengua materna en diferente centros.

Beatriz ha estado en cuatro grupos diferentes en cuanto a idioma y nivel educativo, en los que se han impartido clases de idioma extranjero (inglés o francés). Algunos alumnos pertenecían al grado 7 (2º ESO), otros al grado 8 (que equivale a 3º ESO) y otros al grado 9 (4º ESO), pero lo que más ha llamado su atención ha sido el alto nivel de expresión oral en esos idiomas, tanto que se usaba durante toda la clase como si fuera el idioma materno.

Las actividades que han realizado esos alumnos han sido semejantes, lo que variaba era el nivel de dificultad  de las mismas dependiendo del grado al que perteneciera cada curso y el idioma, ya fuera inglés o francés. Estas actividades consistían en la lectura de un texto y la realización de una serie de preguntas sobre el mismo (“Reading comprehension”) que ellos mismos trabajaban individualmente, sin materiales de apoyo, libros o diccionarios, y que posteriormente podían compartir y/o comentar entre los compañeros con los que estaban sentados. Esto era quizá el punto más fuerte de la actividad, ya que los comentarios orales entre alumnos se realizaban en el idioma con el que estaban trabajando en ese momento, además de fomentar el desarrollo de habilidades sociales. Finalmente, cada alumno con su propia tableta que el centro les ofrece, accedían a readtheory.org, una página web en la que están colgados diferentes textos según los niveles y que debían leer y contestar a una pregunta para acceder al texto siguiente.

Nuria y Silvia fueron a cuatro escuelas diferentes, en las que trabajaron en español con alumnos de diferentes edades cuya lengua materna es español. El primer centro era una guardería, Björbacke, dónde se encontraron con un niño de 4 años, que estaba jugando con su compañero sueco a un juego de mesa. Silvia se incorporó  a la actividad y cuando terminaron pasaron a diferentes juegos en los que se hablaba de “La ropa”. Silvia trabaja de manera temática, lo que permite integrar a niños de diferentes edades en el mismo grupo.

Otro momento que se aprovechó para trabajar ese vocabulario en esa lengua fue cuando el niño para salir a jugar tenía que ponerse guantes, gorro, calcetines, botas, chaqueta e incluso pantalones impermeables ya que el patio está nevado.

La siguiente clase fue en Uggleskilan con una niña de 12 años de Bilbao (y muy orgullosa de ello). Su primera clase fue de apoyo en historia sueca medieval. En una segunda clase se incorporó otra alumna, de 14 años, cuando se aprovechó para proyectar el PowerPoint que prepararon algunos alumnos de Tineo y charlamos sobre Asturias. Pareció llamarles mucho la atención ya que hicieron muchas preguntas.

Con otros tres alumnos de 9 años, se trabajó el tema “La granja”. Hablaron de vacas, escribieron palabras relacionadas con el tema y nos hablaron de sus equipos de fútbol favoritos.

Los niños tienen diferentes niveles de español y a veces introducen el sueco. La experiencia ha sido extremadamente interesante y ayuda a comprender y reflexionar sobre cómo un niño adquiere un idioma y cómo interaccionan dos culturas.

SEGUNDO DIA

Nos reunimos con Mari Bergqvist, la directora del centro Modersmäls Centrum I Lund, quién nos explicó las ideas pedagógicas del método que se sigue en el centro. Vamos por el principio: este centro comenzó a funcionar en los años 70 pero no se introdujo en el currículo nacional hasta años más tarde, con el mismo estatus que cualquier otra materia que se imparta en Suecia. Actualmente, consta de 4000 estudiantes y 100 profesores. Solamente Dinamarca tiene un programa similar pero no está en el currículo estatal. El programa es voluntario pero para acceder a él son necesarios ciertos requisitos tales como hablar el idioma con fluidez, que sea utilizado en casa habitualmente y que haya, al menos, 5 niños en el municipio.

Después de esta reunión, asistimos a otra con los profesores responsables del grupo de trabajo “Assesment for learning”. Su función es analizar el proceso de aprendizaje antes y después de la clase, teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes y a partir de los cuales poder conseguir los objetivos. Estos profesores, Mark y Bárbara, son una figura cuya función es ayudar a otros profesores mediante la observación en clase y el posterior análisis de posibles problemas detectados.

Por la tarde asistimos a dos clases con Mark, el profesor de inglés como lengua materna en dos centros diferentes. En el primero, Maria Montessori, Mark trabajó con dos alumnos de 4º y 5º grado (10 y 11 años respectivamente) usando un libro llamado “Bumface”. Se realizó el audio-libro de dos capítulos, haciendo varias pausas para debatir lo que estaba ocurriendo en la historia, terminando con la realización de preguntas escritas y comentadas de forma oral al final de la clase. El objetivo del día era hablar sobre el significado de la palabra “dilema”.

La clase en el segundo centro, Tunaskolan, comenzó con la realización de discursos por parte de dos alumnos: “Unhealthy food” y “Grading essay”. Lo hicieron con mucha soltura y naturalidad y a continuación hubo un “feedback” por parte de sus compañeros. Para introducir el siguiente tema, Mark les planteó la idea de ordenar unos animales de plástico. Así los alumnos comenzaron a debatir si los ordenaban por su fuerza, inteligencia, utilidad..., justificando finalmente su decisión. Posteriormente, se escuchó el audio-libro de “Animal farm”, mientras los 8 alumnos de este grupo, pertenecientes a los grados 7, 8 y 9, leían el capítulo. Para acabar, Mark planteó unas preguntas sobre ese apartado para su debate. Nos llamó la atención la herramienta que Mark usa para seleccionar nombres de sus alumnos aleatoriamente: “Primary technology: random names selector”.

Otras cosas curiosas que vamos descubriendo y llaman nuestra atención:

• Hay muchas cosas que son gratis y que no lo son en España: todo el material escolar, tablets, la fruta para los empleados y el café o té en la sala de profesores.

• La gente es más silenciosa.

• Una niña dijo en su discurso: “Si todos pensamos diferente, ¿por qué se nos evalúa a todos de la misma manera?”.

• Los profesores tienen dos días al mes dentro de su horario para su formación, a los cuales es obligatoria su asistencia y en los que los alumnos no tienen clase pero que pueden asistir a clubs de tiempo libre. Es el equipo directivo quién tiene que buscar formación para sus empleados.

• Se come a las 12.

• Las clases duran 40 minutos, no hay timbre y entre cada periodo lectivo los profesores tienen entre 15 y 20 minutos para preparar clases, fotocopiar materiales…

Mañana seguiremos informando.

TERCER DÍA

Caracola

Me han traído una caracola

dentro, le canta

un mar de plata.

Mi corazón

se llena de agua

con pececillos

de sombra y plata.

Me han traído una caracola.

Federico García Lorca

Comenzamos nuestro día con una reunión, que se celebra una vez al semestre, en el centro Modersmäls junto a tres profesoras de español como lengua materna: Erika, de Ecuador, Verónica, de Gran Canaria, y Esther, de Burgos.

Primero les explicamos en qué consiste nuestro proyecto y posteriormente, nos explicaron diferentes aspectos de su trabajo, muchos de ellos realmente interesantes:

• En sus clases no se trabaja la gramática, ya que eso es el contenido de la materia de  lengua extranjera con tres horas semanales y a partir de 7º grado. Por eso, su proyecto se centra en aspectos relacionados con la cultura, potenciando su desarrollo cognitivo.
• Al ser clases que se imparten en horario de tarde, es necesario crear actividades innovadoras, divertidas y que impliquen la participación de los alumnos.
• Actualmente, se está produciendo un aumento de la demanda de las clases de español como lengua materna, ya que el idioma está en auge. Además, es el tercer idioma más solicitado como materia de lengua extranjera.
• La metodología de la escuela se basa en la pedagogía de Vigosky y Dylan William.

Posteriormente, nos repartimos: Beatriz acompaña a Verónica  y Nuria a Erika.

Beatriz visita tres centros diferentes en otra comunidad, Eslöv. Uno de ellos con dos alumnas de 11 años con un nivel muy bajo de español porque no lo hablan en casa; el segundo, con tres alumnos de 11 años de un nivel superior de español, y en el tercero con una única alumna, de 9 años con bajo nivel de español.

La estructura de las sesiones es la misma en todos los centros, ya que comenzó escribiendo  en la pizarra los objetivos diarios de la clase, realizando una lectura muy sencilla con preguntas finales de comprensión y explicando finalmente el significado de todas las palabras nuevas que van apareciendo en el texto. En el segundo centro, además, pudo introducir una nueva actividad para la siguiente sesión, basada en el análisis de la estructura para la redacción de cartas.

Erika usa a Juanito, un oso de peluche, en sus clases en la guardería. Juanito se va a las diferentes casas de los niños y cada vez que va a una casa se va a un país diferente porque los niños son de Cuba, Ecuador, Salvador, España... Además, tiene un proyecto e-twinning en Alicante, donde viajó Juanito; de España vino una osa que todavía está en Lünd.

Los niños y Erika han escrito cuentos tradicionales de sus países y han hecho un libro. Este proyecto ha llamado la atención de los periódicos locales, que elaboraron un reportaje sobre el libro de cuentos que han hecho en el colegio.

En Óstratornskolan, Erika tiene un grupo de 5 alumnos, con diferentes niveles de español. La profesora les repartió un cuaderno en el que tenían que escribir el nombre del padre o madre nativo del idioma, y en él, Juanito, les pide que lean un libro con sus hijos en español. En la siguiente clase, la profesora planea con los niños ir en bicicleta dentro de dos semanas a la biblioteca pública, dónde hay una persona que habla español y que ha alquilado libros en español para ellos. Su objetivo es escoger un libro y leerlo. Se trabaja una poesía de Federico García Lorca (“Caracola”) y comentan diferentes aspectos del lenguaje, de la rima y de la entonación.

CUARTO DÍA

Hoy hemos estado en una escuela internacional bilingüe (Islk, International School of Lund Katedralskolan).

Beatriz estuvo siguiendo las clases de ciencias de Alexander Vukson. Sus clases implican un trabajo diario por los alumnos muy importante y de forma autónoma. Cada tema del libro se trabaja durante cinco semanas, con tres sesiones a la semana de una hora de duración. En primer lugar Alex realiza una explicación del tema en general y en sesiones posteriores los alumnos comienzan a realizar el trabajo relacionado con dicha unidad. La estructura del trabajo se proyecta en un Word en la pizarra digital, independientemente de que cada alumno tenga una copia en su propio ordenador. Las sesiones de trabajo se estructuran por párrafos: el primero debe contener una introducción del tema, por supuesto, redactada por cada alumno pero en la que Alex también ofrece unas preguntas que pueden servir de ayuda para la redacción de esta parte. Posteriormente, se incluirán los párrafos correspondientes a diversos contenidos del tema que también forman parte del libro de texto pero dándoles un enfoque más resolutivo y crítico ante los problemas planteados y las posibles repercusiones sociales, económicas, éticas y ambientales. Finalmente, deben elaborar un resumen y extraer sus propias conclusiones. Por supuesto, debe acompañarse con una bibliografía final.

Para la entrega de estos trabajos existen dos fechas: en la primera, los alumnos realizan un feedback en pequeños grupos, con sus aportaciones, consejos y críticas de los trabajos de sus compañeros. Tras esa fecha existe un periodo suficiente como para realizar posibles cambios o mejoras en su trabajo, antes de la entrega final del documento, en formato Word y vía email, al profesor,  cuyo ordenador  posee un programa para evitar el plagio.

Con el fin de adaptar el trabajo a los diferentes niveles y garantizar una homogeneidad entre el alumnado, exige un número mínimo  y máximo de palabras, que debe seguirse a rajatabla. Además, Alex ofrece una serie de preguntas o pautas sobre los contenidos de cada párrafo.

El trabajo correspondiente al primer grupo, de 7º grado, se titula  “Looking after ourselves”, y está basado en los hábitos saludables y perjudiciales de los pulmones y del aparato locomotor. En el segundo y tercer grupo, que pertenecen al grado 6, el título de la unidad es ”Magnet”.

Además, Alex me explica la relación interdepartamental entre el departamento de inglés y de ciencias, ya que los alumnos de 8º grado  deben leer el libro “The inmortal life of Henrietta lacks”, y elaborar un posterior informe con sus propios comentarios sobre las consecuencias sociales, éticas, económicas y ambientales del contenido del mismo.

"Jonas" she said, speaking not to him

alone but to the entire community

of which he was a part, "you will be

trained to be our next  Receiver of

Memory"

  Louis Lowry, "The Giver"

Nuria asistió a tres clases, la primera de español y a continuación a dos de inglés.

En la clase de español hay tres niveles juntos, trabajan a diferentes niveles para llegar al mismo objetivo. Son alumnos de unos 13 ó 14 años. Lo que primero llama mi atención es que todos tienen ordenadores y trabajan autonomamente, utilizando el diccionario cuando no conocen el significado de una palabra. El tema de la clase son los verbos que se relacionan con partes del  cuerpo. La clase se da mayormente en inglés. Los alumnos no tienen un nivel muy alto.  Anexo a la clase hay  un cuarto más pequeño donde va un alumno que tiene que hacer un examen. Los alumnos hablan relajadamente mientras realizan las actividades y algunos escuchan música en los cascos.

La profesora me explica que utilizan una plataforma llamada" It´s learning" que es de la provincia de Lund. Allí tienen su clase y todos los alumnos se conectan. La profesora prepara sus clases (en este caso una lista de vocabulario) y las cuelga en esta plataforma.

Alguna vez utilizan diferentes libros de texto que la profesora almacena en su armario en su clase, ya que cada profesor da clase siempre en el mismo lugar.

Para terminar la clase hacen cinco minutos de reflexión. La profesora escribe en el encerado tres frases:            

                       1. I learned today (aprendí hoy)

                       2. I need to improve (necesito mejorar)

                       3. I suggest (sugiero)

Y los alumnos las contestaron en una tarjeta amarilla.

La siguiente clase fue de inglés. Se trabajaba con un libro "The Giver" de Lois Lowry. Analizaban sociedades utópicas. La profesora me recomendó unos libros que utilizan mucho en clase (están en la foto). La hermana del personaje principal se llama Nooria, por eso mi nombre les resultó conocido y no tuvieron problema para pronunciarlo.

Rose, la profesora, es muy buena contando historias, nos cuenta una anécdota que vivió y todos quedamos absortos escuchándola.

En la siguiente clase trabajó con "Animal farm". Observo que estamos con muy buenos alumnos, muy respetuosos y con mucho interés. Cuando llegaron a la parte en que los animales inventan un himno la profesora asignó a los alumnos la tarea de que crearan uno propio.

QUINTO DÍA

Hoy os mostramos nuestra recopilación de datos interesantes y curiosos de esta experiencia en Suecia:

• 1.      Una pregunta muy divertida que escuchamos fue:_“Who can we consider wise?” (¿A quién podemos considerar sabio?), a la que algunos alumnos responden: Obi-Wan kenobi, Dumbledore, Búhos, abuelos…”
• 2.      Los permisos de maternidad y paternidad son de año y medio, repartidos entre ambos progenitores. Además, hay posibilidad de dejar a sus hijos en las guarderías a un precio realmente bajo (unos 40€ mensuales, incluyendo comidas).
• 3.      Los colegios cuentan con clubs de tiempo libre, en los que los alumnos están en el colegio fuera del horario lectivo mientras sus padres están trabajando.
• 4.      Todos los alumnos y profesores tienen a su disposición un comedor en el centro, en el que comen, a las 12 del mediodía, de forma gratuita.
• 5.      Así es una clase sueca:

-Las mesas están colocadas en de tal forma que permite a los alumnos trabajar en grupos.

-Dentro del aula hay otra sala a la que pueden ir los alumnos (de forma voluntaria) que necesiten mayor concentración, incluso los alumnos diagnosticados de TDAH.

-Hay una pizarra blanca, una pizarra digital o pantalla, un proyector, altavoces, y un cable preparado para conectar tablets, ya que todos los profesores tienen una.

-Cada alumno tiene su propia tablet, de la marca de la manzana (todo el mundo sabe cuál es), con conexión a internet y que deben devolver al centro cuando acaban sus estudios en el instituto.

-En la mayoría de los centros se anda descalzo para evitar la acumulación de barro y nieve.

SEXTO DÍA

Havamal. Viking Age poem.

Cattle die, Kinsmen die,

Even you yourself leave this world,

but one thing I know that never dies,

judgement on a dead man.

(El ganado muere, los guerreros mueren,

incluso tú dejarás este mundo,

pero hay una cosa que sé que nunca muere

el juicio sobre un hombre muerto.)

Hoy hemos intercambiado los puestos con respecto al lunes anterior: Beatriz ha acompañado a Silvia y Nuria ha acompañado a Madeleine.

Hoy Nuria asistió a las clases de una profesora de lenguas modernas en la escuela Killebäcksskolan. Dos de estas clases fueron de inglés y una de francés.

Me presenté y dije de donde soy, un chico buscó un mapa encontró Asturias y me lo enseñó.

En la clase de inglés se trabajó el estilo indirecto. Lo que más me llamó la atención fue que la profesora antes de hacer ninguna explicación gramatical, dio a los alumnos la oportunidad de que hablaran en grupo sobre que es el estilo indirecto y que cambios hay que hacer en las frases. Estos alumnos ya tienen un nivel de inglés muy bueno. Todos ellos lo hablan con fluidez, pero esto parece ser común en este país dónde no se doblan los programas de televisión sino que se subtitulan, y las familias en general hablan inglés. Así es que los estudiantes pasaban las frases al estilo indirecto y reflexionaban sobre los cambios que se producían.

Según me contó la profesora, en esta región la política educativa dice que los alumnos tienen que deducir por si mismos las cosas.

Durante las clases sonó la alarma de incendios en dos ocasiones y todo el mundo salió al patio. Pasamos mucho frio mientras los alumnos hicieron una fila y los contaron de nuevo.

En clase de francés se trabajó con un texto de Edith Piaf.  (Pinchad la imagen si queréis escuchar una de sus maravillosas canciones: )Los alumnos trabajaban autónomamente  con sus i-pads, sus cascos y sus móviles. En la clase no se oía una mosca.

Otros aspectos que también me llamaron la atención hoy fueron:

-Hay una enfermera en cada escuela y un médico para varias.

-Cada profesor tiene su clase y puede organizar su material, su equipo informático y su pizarra.

Beatriz y Silvia: en primer lugar fuimos a la guardería para continuar trabajando con el tema “la ropa” con el alumno de 4 años, primero con un libro para jugar y posteriormente con un juego en la Tablet. Mientras trabajábamos con este niño en el patio, muchos compañeros sentían curiosidad por ver lo que estábamos haciendo, se acercaban y se integraban durante unos minutos a la actividad, aunque esta vez en sueco. Seguidamente fuimos a otro centro, para la clase de refuerzo de ciencias sociales con una alumna de 11 años con un gran nivel de español. En esta sesión, Silvia trabajaba en sueco con el libro de texto pero explicaba la lección y las actividades en español. Esta alumna es la misma con la que volveríamos en horario de tarde para sus clases de español como lengua materna. En el tercer centro, el único alumno, con alto nivel, trabaja con los animales de la granja. Esta vez la actividad se centra en la vaca, en la que Silvia ofrece una serie de palabras, en total 30, tales como yogur, césped, pezuña, granja, herbívoro, ternero,… para que el alumno establezca la relación  de cada una de ellas con la vaca. Toda la actividad se desarrolla de forma oral aunque, esporádicamente y de forma voluntaria, el alumno escribía la palabra que no conocía en su libreta. También proyecta un video sobre una canción titulada “La vaca Lola”, sobre la que finalmente el alumno escribe algunas frases en su libreta.

En la jornada de tarde, nos reunimos las dos juntas con Silvia y asistimos al siguiente centro, con cuatro alumnos y bajo nivel de español, donde además de las actividades trabajadas en el centro anterior en relación a la vaca, también cantaron todos juntos la canción mencionada anteriormente. Terminamos nuestra jornada con otra clase, con la alumna bilbaína, en la que después de revisar la tarea que tenía pendiente, entramos en la plataforma e-twinning, donde realizó lecturas de pequeñas redacciones tituladas “Mi personaje favorito” que habían colgado otros alumnos que participan en la misma, además de analizarlas y realizar pequeñas correcciones de gramática, incluso de la suya que había subido a la plataforma previamente a la clase.

Aquí os presentamos varias fotos:

La primera representa el icono de la escuela “Árbol del búho”, donde se encuentran los valores fundamentales de esta escuela. En sentido de las agujas del reloj y desde las 12, significan: salud, cultura, democracia, medioambiente y conocimiento. Al final del curso el rector del centro pide un informe a los diferentes grupos de trabajo en el que deben incluir cómo han desarrollado cada una de estos símbolos.

La segunda representa el esquema con el que cada profesor informa de  las actividades. Para ello, en un lateral de la pizarra en forma de columna indica el curso y el grupo, la materia, las actividades pendientes para esa semana, el objetivo (oral, informe, búsqueda de información, actividades prácticas…) y el material a usar (libro, fotocopias, páginas web…); en el centro escribe el curso y grupo con el que está trabajando en ese momento y toda la planificación para esa sesión. 

SÉPTIMO DÍA

Hoy fue un día muy intenso, primero acompañamos a un profesor de lengua materna de dari, un idioma que se habla en Afganistán. Nos acompañó Silvia como traductora, ya  que el profesor no habla Inglés ni nosotras sueco (por el momento, estamos empezando a aprender). Por la tarde, regresamos al centro internacional de Lünd y finalmente a otros dos centros, donde Nuria acompañó a Silvia y Beatriz a Verónica en sus clases de lengua materna de español. Allí, nos ofrecieron la oportunidad de exponer el Power Point elaborado por el alumnado de 2º ESO bilingüe y utilizar la información colgada en el blog de la pestaña Asturias/Tineo para dar una idea general de nuestro centro, nuestro proyecto, el concejo de Tineo y Asturias.

Quisiéramos centrarnos en la primera parte del día, en las clases con los alumnos afganos, ya que fue para nosotras una experiencia muy enriquecedora.

En Afganistán hay muchas lenguas, las dos oficiales son el dari y pashto. Hay un único profesor de lengua materna para las dos.

En Lund hay unos cincuenta alumnos afganos, la mayoría están aquí sin sus padres. Todos los que llegan aquí tienen derecho a la escolarización y a clases de lengua materna. También tienen clase intensiva de sueco. Se les agrupa según nivel, ya que hay alumnos analfabetos y otros que vienen con un nivel académico bueno. Algunos no iban a clase en su país y otros sí.

Algunos de estos estudiantes tienen permiso de residencia y otros no, todos tienen derecho a esta formación, incluso si están esperando a que los deporten a su país. Casi todo son varones, hay muy pocas chicas. Viven en casas de acogida, al principio tenían un cuarto para cada uno, pero desde que la afluencia de estos emigrantes ha crecido tanto tienen que compartir habitación, parece que este hecho trae muchos problemas. Viven con adulto suecos, y a veces hay falta de comunicación.

En la primera clase nos encontramos con  tres chicos y una chica. Uno de ellos tiene necesidades especiales y está sentado al lado de un profesor. Son chicos analfabetos y están aprendiendo a leer y escribir en sueco, los colores. Los alumnos se esfuerzan mucho.

Entramos en la segunda clase y cuando nos presentan como españolas nos dicen “Madrid, Barça”. Son diez alumnos mayores y el tema de la clase es las rutinas diarias y las horas. Hay una profesora sueca y el profesor de dari que va traduciendo la explicación de la profesora. Más tarde empiezan a hablar de los derechos humanos. Cuando la profesora dice que los seres humanos tienen derecho a la familia, uno de los alumnos pregunta “¿Y eso significa que nos tendrían que deportar para estar con nuestras familias?”.

Terminamos la clase estableciendo un diálogo, en el que nosotras hablábamos español, Silvia traducía al sueco y el profesor en dari, en el que explicamos por qué estábamos allí y respondemos a varias preguntas sobre diferentes aspectos de España.

Creemos que nunca olvidaremos esta experiencia que nos da una perspectiva más profunda de la vida y de nuestra función como profesores.

Estamos concretando con Silvia la participación en un proyecto con la plataforma e-twinning. Uno de los temas con el que están trabajando los alumnos de Lünd es la poesía. Por eso, hemos pensado que los alumnos de Tineo escojan sus tres palabras favoritas en español, con las cuales los alumnos suecos, estudiantes de español como lengua materna, elaborarán un poema. Con todos los poemas, los alumnos de Tineo harán una versión en inglés y las publicarán en nuestro "Reviestín".

OCTAVO DÍA

Beatriz acompaña a Erika a sus clases de lengua materna. La unidad que se trabajaba en la primera clase, con 5 alumnos de 8 años, se basaba en el Sistema Solar. 

Comenzaron recordando el nombre de los planetas y posteriormente construyeron un cohete para visitar el espacio. Para esto, Erika ofrece diferentes materiales a los alumnos para desarrollar su creatividad. 

Mientras trabajaban esta manualidad, cantaban “La canción de los planetas”. (Pincha el siguiente enlace si te interesa oírla, pero recuerda que Plutón ya no se considera un planeta.)

En la segunda clase, con dos alumnos de 12 años, los alumnos leyeron en voz alta la sinopsis del dos libros basados en las películas de “Batman” y “El Zorro”. Luego trabajan sobre su contenido: explicaron el significado y la grafía de la palabra ‘personaje’, leyeron la información sobre los personajes y los actores y trabajaron continuamente la pronunciación de determinados fonemas con los que tienen problemas, especialmente la “c”, la “g”. La tarea para casa era que leyeran un capítulo y realizaran unas preguntas al final del mismo.

Nuria acompañó a Silvia. En la primera clase, con un único alumno, no se llevó a cabo porque éste estaba malito, por lo que aprovecharon para darse una vuelta viendo las instalaciones de la guardería.

En la segunda clase, con tres alumnos de 12 años, se utilizó el foro de la plataforma e-twinning de un proyecto que ya tienen en marcha. El tema era “Mi famoso favorito” y leyeron las intervenciones de otros chicos de otros países que participan. Después, Nuria mostró el Power Point que realizaron los alumnos de Tineo. Al verlo, surgieron muchos temas sobre la vida y las costumbres de Asturias: hablamos de las fiestas tradicionales, del fútbol español y sueco,… Silvia les preguntó qué era lo que más les había llamado su atención y contestaron que los nombres de las vacas de Aitor (“Nube”, “Nevada”, “Esmeralda” y “Ámbar”), porque dijeron que eran muy guapos; y que hubiera gaitas en España.

Haz click en la imagen para ver el powerpoint

Hoy acabamos nuestra intervención con una pregunta, ¿alguien conoce un pueblo del concejo de Tineo llamado San Fructuoso? Os lo preguntamos porque nos pasó una anécdota: ayer un alumno nos comentó que un familiar suyo era de Asturias, y al  llegar a casa y contar que había estado con una profesora que trabajaba en Tineo, el padre se puso en contacto con Silvia para mandarle unas fotos de unas casitas de piedra de San Fructuoso y pedir nuestro e-mail. Menuda coincidencia, ¿no?

NOVENO DÍA

“Se nos acabó la peseta”.

Silvia Margarita Cordero Padilla

Asistimos con Esther a tres clases de dos centros diferentes.

En el primero trabajamos  “La ropa" con una alumna de 5 años. Para ello,  Esther presenta un juego en la Tablet, en el que la niña repite la ropa y el color que sale en el dibujo y se graba su voz. Posteriormente, la niña oye su propia grabación y se sorprende. En el siguiente juego, “Memory”, cuando se encontraban las parejas sonaba el audio grabado con anterioridad. Otra actividad consistía en cantar una canción sobre prendas de ropa mientras se seleccionaba la ficha con la imagen correspondiente. Finalmente, mientras colorea una prenda de ropa, Esther lee un cuento: “Garbancito”.

En la segunda clase, los niños de 6 y 7 años, que hablan bastante bien español, trabajan los animales de la granja, en particular el cerdo. Para ello, recortan y pegan diferentes formas para construir un cerdito. Mientras los alumnos trabajan, Esther proyecta imágenes, vídeos e información sobre el cerdo, sobre los que realiza preguntas o pequeños comentarios (dónde vive, qué come,…).

En la tercera clase, los alumnos tenían entre 9 y 10 años. Trabajaron con el foro de la plataforma e-twinning y acabaron la clase con un juego “Memory” de cartas para trabajar adjetivos opuestos.

Esta es la escuela más antigua de Lünd; Katedralsskolan

Por la tarde acompañamos a Silvia a su clase, en Katedralsskolan, con dos alumnas de 16 años, con las que hablamos libremente sobre la educación en Suecia y en España, los métodos de calificación, su interés por el estudio de lenguas diferentes, las ventajas e inconvenientes de la tecnología en los centros educativos… Entre otras cosas, nos contaron que se sigue un sistema de puntos al finalizar el 9º grado que puede resultar un poco estresante ya que si no consigues el nº de puntos para acceder a la escuela (nuestro nivel de Bachillerato) que quieres, tendrían que escoger otra región u otros estudios. Una de las chicas estudia economía y la otra, diseño gráfico de videojuegos. En cuanto a las ventajas de la tecnología en el aula, comentaron que era más saludable puesto que no les dolía la espalda al llevar únicamente el ordenador y no un montón de libros, pero también establecieron inconvenientes tales como: los profesores no saben qué puede estar haciendo el alumno, porque puede estar realizando la tarea o jugando a videojuegos o lo peligroso que puede llegar a ser el uso de las redes sociales. Nos sorprendió también que ya antes de acabar el 9º grado (4º ESO) habían hecho prácticas en empresas durante dos semanas, ofreciendo la posibilidad de incluirlo en su CV y pudiendo enfocar sus estudios en el futuro hacia esas especialidades, o todo lo contrario. Una pregunta que tenían mucho interés en que respondiéramos era si los alumnos en España tienen muchas faltas de ortografía, porque ellas estaban preocupadas por el hecho de que al vivir en Suecia su expresión escrita fuera peor que la de un chico español.

“¡Gracias! Habéis hecho que nos sintamos como en casa”.